Методические аспекты подготовки учащихся к итоговой аттестации по иностранному языкуВведениеВсе более актуальными на сегодняшний день становятся вопросы подготовки к экзаменам.Обращение к разработке технологии подготовки к итоговой аттестации выпускников по английскому языку обусловлено отсутствием специальных работ, посвященных этой проблеме. Анализ существующих исследований позволил выявить сохранение в педагогической науке интереса к вопросу о корреляции предметных результатов образования с коммуникативной компетенцией; метапредметных результатов образования, универсальных учебных действий с тестовой компетенцией (умении учиться и выполнять тестовые задания); личностных результатов с отношением к знанию, учением и результатами экзамена. Немаловажную роль в этом процессе играют качества учителя, от которого зависит эффективность подготовки к экзаменам. С. Бургес и К. Хед выделяют качества успешного учителя подготовки к экзаменам. По их мнению, успешный учитель подготовки к экзаменам – тот учитель, который считает экзамены полезными и важными, эффективно управляет своим временем и временем обучающихся, знает и понимает специфику экзамена, учитывает интересы и беспокойства обучающихся, дает честную и прямую обратную связь на работы обучающихся; мотивирует обучающихся и развивает самообучение.Актуальность работы заключается в необходимости анализа результатов современного научного знания педагогов, разработчиков контрольно-измерительных материалов об условиях и факторах успешности сдачи ОГЭ-ЕГЭ по английскому языку.Задачей нашего исследования является разработка системы подготовки учащихся к ОГЭ-ЕГЭ по английскому языку, актуализация качеств успешного учителя-тьютора в этой системе, а также описание методологии подготовки к итоговой аттестации.Объект исследования – методология и методика подготовки учащихся к итоговой аттестации по английскому языку.Методы исследованияАнализ педагогической литературы и метод системного анализа опытного обучения позволили выявить и показать валидность положений о роли концепции Всероссийских проверочных работ и  концепции специальных компетенций в подготовке к ГИА по английскому языку.В статье использован метод моделирования подготовки к ОГЭ-ЕГЭ по английскому языку. Данный метод позволил выявить условия, в нашем случае ЕГЭ ориентированного учебно-методического комплекса (Дневник экзаменационной подготовки к ГИА (ЕГЭ) по английскому языку), содержание, тестовый метод.Результаты исследования и их обсуждениеМ.В. Вербицкая, руководитель Федеральной комиссии по разработке КИМ ГИА по иностранным языкам, в статье «ЕГЭ по иностранному языку: to speak or not to speak» раскрывает особенности эволюции экзаменационной модели ЕГЭ по иностранному языку, раскрывает особенности предмета, формулирует концептуальные подходы к созданию контрольных измерительных материалов.Всероссийская проверочная работа (далее ВПР) – это форма оценочных процедур в области иностранного языка, но она концептуально близка к ЕГЭ. Различие состоит в том, что ЕГЭ – многоуровневый экзамен, охватывает 3 уровня общеевропейских компетенций владения иностранным языком (от А2+ до В2) и выполняет функцию вступительного экзамена в высшие учебные заведения, а ВПР предназначена для итоговой оценки учебной подготовки выпускников, изучавших школьный курс иностранного языка (английский язык) на базовом уровне. Описание и образцы ВПР задают общий вектор развития оценочных процедур в области иностранного языка как учебного предмета и нацеливают учителей и учащихся на достижение конкретных результатов в формировании и развитии иноязычной коммуникативной компетенции.Отбор содержания для ВПР и контролируемые результаты обучения должны основываться на компетентностном и деятельностном подходах и представлять собой конкретные умения в четырёх основных видах речевой деятельности. Поскольку формы и содержание контроля неизбежно влияют на процесс обучения, форма и содержание ВПР должна ориентировать учителя на деятельностный, коммуникативный характер урока, проблемно-поисковые, а не чисто репродуктивные задания.Как деятельностный учебный предмет, иностранный язык предполагает решение задачи формирования коммуникативной компетенции, представляющей единство пяти различных составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Основным результатом обучения иностранному языку следует считать овладение речевой компетенцией, а именно умениями в говорении и письме (создании письменных текстов разных жанров и стилей), аудировании (понимании речи на слух) и чтении. При этом коммуникативные умения говорения, письма, аудирования и чтения базируются на владении языковыми средствами, на языковой компетенции, которая включает знание фонетических и лексических единиц, грамматических форм и конструкций, а также навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте.Выделяют 3 пути подготовки к экзаменам:1. Тренировка формата (rote teaching);2. Ориентация на экзамен (exam practice).3. Обучение по ФГОС (competence development).В соответствии с этим способами Р.П. Мильруд определил следующие компетенции для успеха на экзамене:1. Форматная компетенция (знание формата конкретного экзамена);2. Тестовая компетенция (владение форматами разных экзаменов);3. Стратегическая компетенция (готовность реагировать на неожиданность);4. Коммуникативная компетенция (языковой и речевой компонент);5. Этическая компетенция (усвоение правил честной игры).Учитывая  исследования В.М. Вербицкой, концепцию подготовки к экзаменам С. Бургес и К. Хед и концепцию Р.П. Мильруд, нами разработана система подготовки к экзаменам.Система подготовки к ОГЭ-ЕГЭ по английскому языкуЦель: эффективная подготовка к экзамену.Условия: высокая степень мотивации обучающихся, наличие современного учебно-методического оснащения, наличие современного технического оборудования. Большую роль в системной подготовке к экзаменам  играет используемый учебник. Он должен содержать востребованные виды заданий, чтобы школьники привыкли к новым форматам и это не вызывало у них непонимания или стресса при сдаче экзамена. УМК «Spotlight», обеспечивает возможность полноценной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по английскому языку.Созданы методические рекомендации, стратегии и пошаговые инструкции работы над каждым разделом, списки возможных средств логической связи, эмоциональных реплик: слова, фразы начала, поддержания, окончания разговора (письменного высказывания); тематические кейсы с вопросами, фразами на определенную тематику для подготовки к устной части экзамена.4 типа заданий по говорению: Задание-интервью, задание-презентация, задание-переговоры, задание-обсуждение.Полезные фразы описания фотографии:This picture is…It was probably taken inside/outsideIn the background/in the foregroundDescribe what the people are doing (looking at the people I get the impression that they are…)What the people look likeWhat the people are wearing (casually, formally-dressed, fashionably- dressedHow the people are feeling (bored, annoyed, upset, lonely, happy/unhappy, relaxed, worried, confident, puzzled, exited, pleased, thrilled, relieved, amazed)Describe the season/weather (I think/suppose/guess it’s summer…as…)Talk about the atmosphere in the picture (friendly, peaceful, relaxing, tense, warm, cosy…)Talk about your personal attitude to the picture (Personally I, as for me, frankly speaking, generally speaking, this activity is not my cup of tea)Краткий комментарий по работе:Содержание обучения – ОГЭ/ЕГЭ ориентированные УМК, пособия по подготовке к экзаменам, демоверсии ОГЭ/ЕГЭ последних лет. Разработаны планы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку согласно спецификации и кодификатору.Метапредметные и предметные умения в разделах «Письмо» и «Говорение».Учите задавать вопросы различных типовВыберите одно–два предложения из текста, с которым вы собираетесь работать на урокеСтарайтесь не отходить от контекста урокаМетоды обучения – интерактивный метод, тестовый метод, метод анализа и синтеза, деятельностный метод, информационно-коммуникационные технологии. Формы обучения – урок-практика языка в формате ОГЭ/ЕГЭ. Необходимые умения и навыки формируются уже в процессе самих уроков и выполнения домашних заданий, иными словами, в процессе освоения школьной программы. Важно дать на уроке возможность учащимся практиковаться в речевой деятельности на иностранном языке. Соблюдать баланс своей речи и речи обучающихся, баланс репродукции и продукции, баланс спонтанной и подготовленной речи.  Диагностика эффективности. Применяются следующие формы диагностики подготовленности обучающихся:1. Анализ качества выполнения работ по видам речевой деятельности, выявление проблемных зон:  основные потенциальные трудности и ошибки,2. Пути преодоления трудностей и предотвращения ошибок.3. Пробный экзамен;4. Организация работы по ликвидации «пробелов»: возможные типичные ошибки.Результат – успешная сдача ОГЭ и ЕГЭ.ЗаключениеЭффективность подготовки к ГИА зависит от влияния образовательной среды, где усилены методическая, дидактическая и практическая части образовательной программы, проработаны технологии выполнения  каждого задания КИМ ОГЭ-ЕГЭ, где осуществляется поэтапный статистический анализ результатов выполнения учащимися экзаменационной работы. Система подготовки к ОГЭ-ЕГЭ требует не совершенствования, а актуализации образовательной программы – проблему обновления содержания и технологий языкового образования, которые бы соответствовали не только требованиям стандартов, но и потребностям формирования личности учащихся.